“Сприятливі (сенситивні) періоди розвитку” за М. Монтессорі”.

 

Сенситивним періодами називають періоди особливої ​​сприйнятливості дітей до тих чи інших способів та видів діяльності; до способів емоційного реагування, поведінки взагалі  до того, що кожна риса характеру найбільш інтенсивно розвивається на основі внутрішнього імпульсу протягом деякого вузького проміжку часу. Людині ніколи більше так легко не вдається опанувати певними знаннями, так радісно вчитися, як до відповідного сенситивного періоду . Сенситивні періоди тривають певний час і проходять безповоротно - незалежно від того, чи вдалося дитині повністю скористатися їх умовами для розвитку будь-яких своїх здібностей. Дорослий зовні не може вплинути на час виникнення і тривалість сенситивних періодів, але має, принаймні, такі можливості: - знати ці періоди, їх особливості спостерігати прояви, характерні для найбільш інтенсивних етапів протікання певного сенситивного періоду, що необхідно для точної оцінки рівня розвитку дитини в даний момент; - передбачати настання наступного сенситивного періоду і підготувати відповідну навколишнє середовище, щоб у дитини було те, в чому він має особливу потребу в даний момент. В цьому сенсі, середовища Монтессорі є оптимальним рішенням проблеми, тому що в ній завжди є все, що йому може знадобитися для реалізації цих пізнавальних потреб. Ці періоди універсальні, тобто виникають в ході розвитку всіх дітей. Вони індивідуальні за часом виникнення і тривалості у конкретної дитини. Тому виглядає, м'яко кажучи, дивною ідея фронтального підходу до навчання дітей (особливо у віці до 6 років): по-перше, біологічний вік 5 років не означає, що дитина психологічно відповідає цьому віку; по-друге, середньостатистичні терміни початку і динаміка перебігу будь-якого сенситивного періоду абсолютно не гарантують, що кожна дитина проходить його саме так.  Звідси випливає необхідність динамічної діагностики розвитку дітей, визначення індивідуальних особливостей розвитку дитини в певний період часу.   Від народження до шести років В цей час вся його діяльність, робота пізнання орієнтована на формування образу навколишнього світу як цілого і як індивідуального світу на основі наявних почуттів (зору, слуху і т.д.) Це- та внутрішня задача, яку вирішує дитина відповідно до космічним планом свого розвитку. Причому в залежності від віку по-різному.  Дитина від народження до трьох років (Марія Монтессорі характеризувала його як «духовний ембріон») являє собою, образно кажучи, надчутливий резонатор емоцій батьків - в основному матері. Його «вбирає свідомість», як губка, вбирає в себе способи емоційного реагування дорослих по відношенню до подій, які відбуваються в їхньому світі.  У звичайній, життєвої ситуації цей процес, на жаль, часто пускається дорослими на самоплив, хоча їм надана унікальна можливість цілеспрямовано скористатися знаннями про нього. Наприклад, в тій формі, яку запропонувала М. Монтессорі - за допомогою створення спеціальної «підготовленого середовища» та вправ в навичках практичному житті. І якщо необхідність «підготовки дитини до школи» в цілому зрозуміла для батьків, вихователів і вчителів, то важливо усвідомити, що настільки ж важливе завдання є і на період «підготовки дитини до дитячого садка». Важливо знати і враховувати закони його розвитку і не порушувати їх. У віці від трьох до шести років дитина, згідно Марії Монтессорі, є «будівельником самого себе». Саме на цей час випадають періоди максимальної інтенсивності сенситивних періодів в його розвитку - мовного, сенсорного, соціального, рухового. При сприятливих умовах розвиток органів почуттів за ступенем і рівнем здатності до розрізнення може досягти межі людських можливостей.  Сенситивний період розвитку мови Триває в середньому від народження до шести років, починаючись до появи дитини на світ. У віці від народження до 4,5 місяців дитина вже здатна відчувати мову як щось особливе. У цьому віці свідомість дитини ще не може виділяти в окремі картини образи світу, себе і своєї взаємодії зі світом. Діти вчаться наслідувати звуки, в цей час вони постійно випльовують що-небудь, надувають бульбашки з слини - прекрасне свідчення початку тренування м'язів мовного апарату.  У віці близько року свідомо вимовляє перше слово, але одночасно потрапляє в ситуацію, коли прекрасно уявляючи, що мова щось означає, він не може скористатися цим «знанням» через брак слів. Він хоче говорити, але поки не може. З даного віку і приблизно до 2-2,5 років відбувається лавиноподібне наростання словника дитини.  Близько 1,5 років дитина починає висловлювати свої почуття, бажання. Вона безпосередньо, без натяків, говорить про те, чого хоче і чого не хоче. Використовує орієнтаційну механіку мови почуттів, кажучи «приємно - неприємно» замість «правильно-неправильно».  Звідси висновок: заборона на «сюсюкання», на придумування батьками спрощеного «дитячої мови. Навпаки, в цьому віці, коли дитина найбільш чутлива до норм мови, мова дорослого повинна бути грамотною, зрозумілою і чіткою. Вона потребує того, щоб їй розповідали як можна більше історій, що містять все багатство і різноманітність слів і граматичних конструкцій рідної мови, історій - зразків хорошого стилю, різних жанрів.  У віці 2,5-3 років дитина часто розмовляє сам з собою. Її «егоцентрична» мова - прекрасна і єдина можливість почути в гучного мовлення дитини логіку, послідовність або їх відсутність в його думках, так як все, про що він думає, відразу ж проговорюється.   У віці 3,5-4 років дитина починає вживати мову цілеспрямовано і усвідомлено. Вона усвідомлює силу власної думки, грамотно вираженої і тому зрозумілою оточуючим. Діти цього віку жваво цікавляться символічними позначеннями звуків, із задоволенням обводять літери з шорсткою папери і т.д., можуть працювати з рухомим алфавітом, викладаючи поруч один з одним літери, які позначають окремі звуки, їх поєднання - аж до простих слів.  Тому у віці 4-4,5 років виглядає цілком природним наступний крок в мовному розвитку дитини:  починає спонтанно писати окремі слова, цілі речення і короткі оповіданнячка. І це при тому, що її ніхто не вчив письму. Йде непряма підготовка інтелектуальних і рухових здібностей.  Нарешті, у віці 5 років дитина без примусу і самостійно вчиться читати: до цього веде  логіка мовного розвитку. Оскільки процес письма - це вираз особливим способом власних думок, а процес читання передбачає крім розрізнення букв і вміння складати їх в слова ще й розуміння думки інших людей, яка стоїть за цими словами. А це складніше, ніж висловлювати власні думки. Основна думка Марії Монтессорі полягає в тому, що якщо дітям доводиться робити щось поза рамками відповідного сенситивного періоду, тобто під примусом (вчиться читати, писати і т.д.), то до результату вони приходять пізніше або не приходять зовсім. Сенситивний період сприйняття порядку.  Триває від народження до трьох років, найвищої інтенсивності досягає близько 2-2,5 років. Монтессорі говорить: «для дитини порядок є те ж саме, що для нас підлога по якій ми ходимо, а для риби - вода, в якій вона плаває. У ранньому дитячому віці людський дух бере з навколишнього світу орієнтують елементи, які потрібні для подальшого оволодіння навколишнім світом ». Допомогти дитині розібратися в хаосі світу може, перш за все, зовнішній порядок. На його основі дитина в цьому віці будує внутрішній порядок в собі. Можна сказати, що в подальшому житті людини внутрішній порядок - порядок у думках, вчинках, законослухняність, та й рівень саморегуляції в цілому - буде розвинений настільки, наскільки впорядкованої була навколишнє середовище у віці від народження до 3 років.  У віці 2-2,5 років він відчуває справжню пристрасть до дотримання звичного для неї порядку, який необхідний їй в трьох сферах: в навколишньому його середовищі (приміщенні), в часі, в стосунках з дорослими. Сенситивний період сенсорного розвитку Триває від народження до 5,5 років. Високий рівень розвитку органів почуттів можливі лише при спеціальній тренуванні. Сенсорний Монтессорі-матеріал надає оптимальну можливість для цього.  В цей час проходять більш короткі періоди, коли актуальним для дитини стає розвиток окремих сторін того чи іншого органу чуття. І він в різний час стає більш сприйнятливий до кольору, формі, розмірам предметів. Як розпізнати і задовольнити потребу в розвитку того чи іншого аспекту органів почуттів? Відповідь дає Монтессорі-середовище. В умовах вільного вибору і при умінні вибирати дитина може сам підійти до того матеріалу, який внутрішньо необхідний їй саме зараз. Тобто внутрішній вчитель веде дитину, а педагог, спостерігаючи за вибором дитини, визначає її актуальний розвиток і намічає перспективи роботи в зоні найближчого розвитку. Сенситивний період сприйняття маленьких предметів. Від 1,5 до 5,5 років цей період часто доставляє дорослим чимало хвилювань: дитина сміливо маніпулює гудзиками, горошинами і т.п. А на саме справі дитини цікавить проблема цілого і частини, він отримує задоволення від того, що на її очах порцелянова чашка при ударі об підлогу розпадається на кілька частин. Таким чином, вона відчуває, що світ ділимо і складається з все більш дрібних частин. Дорослі можуть надати позитивний характер цього процесу, надавши дитині, наприклад, вправи в нанизуванні на нитку бобів, плодів каштану з пророблену отворами, проштовхуванні намистин в отвір в кришці баночки і т.п. Сенситивний період розвитку рухів і дій. Триває в середньому від 1 року до 4 років і важливість його для загального розвитку дитини важко переоцінити. Саме завдяки руху і супроводжує його посиленої вентиляції легенів дитини відбувається насичення крові киснем, достатню для постачання їм тих клітин головного мозку, які беруть участь у розвитку всіх психічних функцій. Таким чином, всі методи освіти, які обмежують свободу руху дитини в цьому віці, є перешкоджають  природному розвитку. Звідси і висновок про шкоду  і малоактивного способу життя.  Протягом цього періоду є моменти, коли дитина концентрує свою увагу на певних рухах і діях. І якщо на початку періоду дитини цікавлять саме руху, то згодом його цікавлять все більш складні дії, що вимагають певний рівень координації, свободи і виразності рухів.  Природне прагнення дитини багато рухатися враховано Марією Монтессорі при створенні методики роботи з Монтессорі-матеріалом. Наприклад, місце для роботи вибирається досить далеко від полки, де він зберігається, щоб дитина мала можливість перед роботою задовольнити свою потребу в русі, переносячи матеріал або його окремі частини. Є вправа по розширенню словарного запасу, коли дитині даються різні доручення, які враховують його потреба в русі.  Нарешті, відсутність парт і наявність спеціальної рухової зони, де дитина в будь-який момент, не заважаючи іншим, може зняти в русі зайву напругу, ще раз підтверджують ту особливу роль, яка відводиться задоволенню природної потреби дитини. Сенситивний період розвитку соціальних навичок У віці 2,5-6 років дитина починає активно цікавитися формами ввічливої ​​поведінки. Оволодіння іншими способами поведінки відбувається само собою, оскільки існує двір, написи на будинках і в під'їздах.Дитина наслідує того, що він бачив і пережив будинку, на вулиці і відтворює це несвідомо у своїй поведінці. Це час, коли дитині необхідно допомогти навчитися культурним формам звернення, щоб він відчував себе адаптованим і впевненим, перебуваючи в суспільстві найрізноманітніших людей. Дитина в цьому віці швидко засвоює форми спілкування і хоче їх застосовувати. Він бажає знати, як ввічливо попросити іншого не заважати, як представитися незнайомій людині, як привітатися, попрощатися, попросити про допомогу.